Ecotonos Educativos: Un dibujo – Una realidad.

Autor: Msc. Francis Adriana Loreto y  Msc. Tirza González.

Correo electrónico: Francisloreto@hotmail.com

Teléfono de Contacto: 0414 – 8748080

Estudiantes: Doctorado Ciencias de la Educación. Universidad Rómulo Gallegos.

TITULO: Ecotonos Educativos: Un dibujo – Una realidad.

En algún momento has observado la diferencia entre los paisajes, donde a medida que se acerca al borde de otro paisaje van cambiando las líneas, los tonos, la temperatura, los bordes, la vegetación y los seres que lo habitan.  En el mundo escolar no es diferente, cada individuo trae consigo tonos y matices únicos e irrepetibles producto de su mismidad, sus experiencias, positivas y negativas que dejan una huella perdurable en el tiempo.

Cada vez que pasas la mano por la pared, se deja la huella ó la marca en la pared, pero también en la mano, el producto de la sensación que produce el contacto con la superficie marca el punto de referencia para la grafía en la edad escolar, toda esa gama de experiencias se unen a otras más en el tiempo, produciéndose un borde de aprendizaje diferente en cada ser humano.

Lo anterior obliga al aprendiz y al aprendido a establecer acuerdos en las diferencias para la apropiación de la decodificación gráfica, en este sentido muchas veces oímos a algunos docentes manifestar que el niño no sabe leer.  Sin embargo la teoría pone de manifiesto una serie de diferencias entre lectura y decodificación que los expertos en la materia deben dominar.

Por un lado se dice, que leer es la identificación de un código lingüístico común e identificable entre las partes. Y que a pesar de las interferencias hay un feed back  entre emisor y receptor cuyo producto puede ser medido y clasificado a través de muchos métodos.

Mientras que la decodificación es la identificación visual-kinestésica-gráfica y sonora de un símbolo o signo, que al combinarse producen un nuevo elemento al cual se le asigna valor sonoro y grafico según el método empleado.

Estos dos procesos muy complejos en las edades muy tempranas, producen diferencias particulares en la adquisición de la decodificación gráfica  en los niños.  Es por ello que el ecotonos, entendiéndose como tal al borde entre lo particular individual y lo esperado en lo colectivo en la adquisición de la decodificación gráfica es diferente en cada persona.

La autora del presente trabajo opina que el método de lectura empleado en la actualidad para los niños en edad escolar debe adecuarse a esos bordes ecotónicos escolares que solo con experiencias únicas relacionadas al colectivo o las contextualizaciones a través del dibujo como práctica decodificadora, se estaría realizando una verdadera dialógica  entre mi realidad y el entorno, que paso a paso brindaría la adquisición de la decodificación gráfica sin método lector de apoyo.

ECOTONOS EDUCATIVOS: UN DIBUJO - UNA REALIDAD

República Bolivariana de Venezuela 

Universidad Nacional Experimental

 “Rómulo Gallegos”

 UNERG

 Doctorado en ciencias de la Educación

Autor: Francis Adriana Loreto. 

Dirección electrónica: Francisloreto@hotmail.com 

Título: Ecotonos Educativos: Un dibujo – Una realidad. Hacia la teorización Fenomenológica-Hermenéutica. 

• Los propósitos de la investigación giran en torno a: Indagar referente a la decodificación gráfica y como se manifiesta en los niños y niñas escolares entre 04 a 07 años. 

• Explorar los elementos del dibujo infantil que pueden ser tomados para caracterizar la presencia de decodificación gráfica.

 • Interpretar los rasgos de la decodificación gráfica en el dibujo infantil en niños y niñas escolares entre 04 a 07 años.

Venezuela ha transitado por múltiples etapas y momentos, algunos más dinámicos que otros y la educación brazo ejecutor de las políticas públicas del Estado, obviamente debe responder a ese dinamismo con pertinencia legal y social. 

En este sentido para el año 1.999 – 2.000, el gobierno bolivariano de la República, propone una reforma del sistema educativo, introduciendo el proyecto bandera denominado: Escuelas Bolivarianas, las cuales pretendían responder con una atención de calidad e integral a los niños y niñas en las edades de 06 a 15 años en el subsistema de Educación Básica. 

Entre los antecedentes de la mencionada propuesta curricular llama la atención que este es definido como “Reto, compromiso y transformación” busca dar respuesta a transformaciones sociales orientadas a lograr una práctica escolar más humanista y realista, dentro de un modelo de educación fundamentado en valores, asumiendo como teoría curricular “La transversalidad” concretándose cinco ejes curriculares transversales, fundamentados estos en los problemas no resueltos por el sistema educativo. Propuesta para el currículo de la Educación Básica Bolivariana, 2.005, pag 5. 

Es por ello que se plantea la necesidad, de mirar la educación en otro paradigma, en virtud de los cambios en el contexto políticos, social, económico y cultural, razón está que marca la pauta para “construir una democracia social” y en medio de grande desigualdades lograr un estado de justicia que complemente el estado de derecho en el marco del humanismo. 

En el mismo orden de ideas la Unidad Educativa Bolivariana “Julia Rodríguez Viña” Ubicada en la Parroquia Unare de la Ciudad de Puerto Ordaz, sitio que acogió a la autora para llevar a cabo la investigación. En primer lugar efectivamente se ha puesto el empeño de ser una “Escuela Nueva”, integral, tiempo completo y que da respuesta al problema de la integración, sin embargo. 

Entre algunas otras consideraciones y solo para efectos de este artículo se tomara la realidad pedagógica de la mencionada institución escolar. 

En cuanto a la atención pedagógica, tenemos un currículo propuesto desde el 2.005, sin evidenciarse ninguna evaluación del mismo, solo ha llegado a las escuelas bolivarianas “Líneas Orientadoras” las cuales consisten en construir desde las realidades temas relacionados a los programas: Prevención de Riesgo, Programa Alimentario (Trompo Alimentario), Manos a la siembra, Proyecto científico, Sexualidad, Canaima, Justicia de Paz, Proyecto Leer, Uso racional del Ahorro energético, Prevención del Ambiente y Colección Bicentenario y organizados en proyectos de manera jerárquica a saber: Plan para la gestión bolivariana socialista 2.013 – 2.019, Proyecto Educativo Integral Comunitario y Proyectos de aprendizaje que deben recopilar todo ello, sin orden, ni estructura de contenidos. 

En este mismo orden de ideas, nuestros niños y niñas reciben sus libros llamados “Colección Bicentenario” donde a los docentes se les hace un llamado constante para que la usen como material de trabajo absoluto, por otro lado para el subsistema Inicial en la fase que comprende el nivel de 03 a 06 años, no reciben la colección y solo se trabaja con una guía pedagógica, dividida en tres grandes áreas: Formación personal y social, Relación con los otros componentes del ambiente, Comunicación y representación, sin tocar el mundo de los números y las letras. 

Mientras que el subsistema de Educación básica si recibe una Colección Bicentenario, distinta para cada grado que compone cuatro módulos a saber: Lenguaje “El Cardenalito”, Contemos 1,2,3 y 4 “ para matemáticas” Ciencias Naturales “ Para explorar, crear e inventar”, Viva Venezuela “Ciencias sociales”, en este sentido “El cardenalito” libro de lengua y literatura, destinado a el contacto primario con el mundo de las letras, tiene “Letras, letras, letras, letras y más letras de escritos” Cuentos, poesías, juegos, canciones, lecturas interesantes, autores y autoras de cuentos y poesías, salpicado por un método silábico, dicho método posee más de 100 años de existencia, y que dejan a nuestros niños y niñas impactados ante su profundidad y extensión de textos, y más aún para aquellos que asisten por primera vez al sistema escolar. 

El trabajo que se pretende desarrollar posee características particulares, entre algunas otras están la observación del producto grafico relacionado al dibujo infantil, la descripción verbal del niño del objeto representado, las diferencias de los dibujos entre niños y niñas, y la selección de un grupo etario de análisis, en este caso particular se pretende trabajar con niños escolarizados y no escolarizados en edades de 04 a 07 años. 

• En este escenario particular se pretende registrar los códigos presentes en el dibujo infantil y contrastar con la teoría existente de los modelos cognitivos de: Jean Piaget, Teoría dibujo infantil de Emilia Ferreiro, Test proyectivos del dibujo infantil, Métodos de lectura, para posteriormente derivar una serie de códigos propios de los niños guayaneses escolarizados y no escolarizados que acerquen la decodificación grafica a la lectura a través del dibujo.

 • Una vez puesto en práctica ambos escenarios teórico-escolar y teórico-comunal, seleccionar los códigos presentes y nombrar pautas de aparición asociadas a la adquisición de la decodificación del símbolo grafemantico.

 En cuanto al modelo Epistémico: Introspectivo-vivencial. Este modelo responde a los métodos fenomenológico, dialéctico, hermenéutico, simbólico interpretativo, entre otros más. Documento en línea: Este modelo epistémico concibe como producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a través de los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la realidad. Más que interpretación de una realidad externa, el conocimiento es interpretación de una realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva. 

En cuanto a lo fenomenológico supone colocar entre paréntesis las ideas preconcebidas sobre las cosas, tratando de ir a las cosas mismas y describirlas tal como aparecen, capturando el dato puro, reduciendo el fenómeno a su estructura esencial, en cuanto a lo dialectico, Kant, citado por miguel Martínez en la nueva ciencia: pag. 169. “La mente humana es un participante activo y formativo de lo que ella conoce”. La mente construye su objeto, informando la materia amorfa por medio de formas subjetivas o categorías y como si le inyectaran sus propias leyes. O como lo dice Russell, en su realismo ingenuo, posición que admite no solo la posibilidad de conocer las cosas en su ser verdadero, sino también la efectividad de ese conocimiento en el trato diario y directo con las cosas. Y en sentido más amplio la hermenéutica dialéctica, es el método que usa consciente o inconscientemente todo investigador y en todo momento, ya que la dinámica mental humana es, por su propia naturaleza interpretativa. Y el interpretativo simbólico que manifiesta que la realidad depende del modo en que la vemos y la pensamos y de que el conocimiento es producto de nuestras propias interacciones internas, de nuestras vivencias y de nuestra propia conciencia. 

Paradigma en el Cual se Inscribe la Investigación: Interpretativo, el cual interpreta la información a través de la triangulación, con un diseño abierto, flexible y emergente, posee una muestra intencionada y un interés por la interpretación y la comprensión versus la explicación. 

Método: Se selecciona el enfoque cualitativo fenomenológico - Hermenéutico, porqué a criterio de la autora brinda flexibilidad en cuanto al método de trabajo y a la recolección de los datos, ya que permite producir datos descriptivos, combinados con las palabras usadas por las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Este enfoque es más comprensivo, y puede aplicarse a análisis globales de casos específicos, existe en él una comprensión profunda de procesos tal y como suceden en su ambiente natural.

Modalidad: De campo. Según el manual de elaboración de trabajos de grado y tesis doctorales de la Universidad Rómulo gallegos, en su página 9, establece que la investigación de campo es el análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su concurrencia. Los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad por el estudiante, partiendo así de datos originales o primarios. Siendo esta de carácter interpretativo. Según la temática de investigación se estila que el tipo es: fenomenológica. 

Porteros: los directores de la institución, pues ellos abrirán las oportunidades concretas en la realización de la investigación. Informantes: 

Solo para delimitar el campo de acción de la presente investigación se seleccionara los informantes desde los subsistemas de Inicial y primer grado de Educación básica. 

Técnica: Focus grup y entrevista a profundidad. En el focus grup, se pretende seleccionar cinco miembros, entre niños y niñas de inicial, conformando dos grupos, uno escolarizado y otro sin escolaridad. De igual manera para los primeros grados. Por el otro lado se hará el mismo procedimiento para los docentes. En total serán cuatro subgrupos de cinco miembros cada uno. En la entrevista a profundidad el investigador se apoya el un guion, que a decir del Doctor: Miguel Martínez, en su libro la investigación cualitativa: “Es una técnica que permite obtener datos, mediante un dialogo que se realiza cara a cara entre dos personas” el investigador indaga, pregunta al informante, la información que posee este último. pág. 65.

Instrumentos: Cuestionario, dibujo infantil. 

Una vez aplicada las entrevistas, se analizarán las matrices de opinión, se hará la categorización y la triangulación, para luego conformar una aproximación teórica del fenómeno en estudio. 

Palabras claves: Niños/niñas – Dibujos – Educación Básica - Métodos de lectura